其實(shí)不是所有的孩子都適合補(bǔ)習(xí)班，有用與否，主要還是要看孩子自己。如果孩子自己愿意學(xué)，而且接受能力強(qiáng)，家庭也有條件，那就是有用的。但如果孩子本身對(duì)補(bǔ)習(xí)班很抵觸，迫于父母的壓力不得不補(bǔ)，那有可能不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。

孩子成績(jī)差補(bǔ)課會(huì)有用嗎？

1、在小學(xué)和初中階段的孩子，只要學(xué)正課的時(shí)候沒(méi)有多大的問(wèn)題，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法也沒(méi)有多大的瑕疵，那么就算不補(bǔ)課，一般情況下也不會(huì)落后于其他的同學(xué)。

2、補(bǔ)課可以補(bǔ)，但最好不要長(zhǎng)期、高強(qiáng)度地補(bǔ)課。真正的學(xué)霸，很少是靠補(bǔ)課補(bǔ)出來(lái)的。有些家長(zhǎng)，甚至從幼兒園開(kāi)始就給孩子瘋狂補(bǔ)課，這樣孩子的童年就被調(diào)整為灰色，這就讓孩子在學(xué)習(xí)方面如同注入“激素”一樣，孩子后續(xù)的學(xué)習(xí)潛力在不斷的補(bǔ)課中被掏空，這對(duì)孩子在學(xué)習(xí)上的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是有百害而無(wú)一利的。

孩子怎么學(xué)才能提高成績(jī)？

1、及時(shí)去復(fù)習(xí)

俗話說(shuō)“溫故而知新”，就是說(shuō)，復(fù)習(xí)過(guò)去的知識(shí)能得到很多新的收獲。這個(gè)“新”主要指的是知識(shí)達(dá)到了系統(tǒng)化的水平，達(dá)到了融會(huì)貫通的新水平。首先，知識(shí)的系統(tǒng)化，是指對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)到了一個(gè)更高的境界，也就是從 整體、全局或聯(lián)系中去掌握具體的概念和原理，使所學(xué)的概念和原理，回到知識(shí)系統(tǒng)中的應(yīng)用位置上去。

2、閱讀自學(xué)習(xí)慣

自學(xué)是獲取知識(shí)的主要途徑。就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，教師只是引路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)習(xí)中的大量問(wèn)題，主要靠自己去解決。

閱讀是自學(xué)的一種主要形式，通過(guò)閱讀教科書(shū)，可以獨(dú)立領(lǐng)會(huì)知識(shí)，把握概念本質(zhì)內(nèi)涵，分析知識(shí)前后聯(lián)系，反復(fù)推敲，理解教材，深化知識(shí)，形成能力。學(xué)習(xí)層次越高，自學(xué)的意義越重要，目前我國(guó)的高考為選拔有學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生，對(duì)考生的自學(xué)能力有較高的要求。

3、總結(jié)歸納

每章每節(jié)的知識(shí)是分散的、孤立的，要想形成知識(shí)體系，課后必須有小結(jié)。對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括，抓住應(yīng)掌握的重點(diǎn)和關(guān)鍵。對(duì)比理解易混淆的概念。每學(xué)習(xí)一個(gè)專題，要把分散在各章中的知識(shí)點(diǎn)連成線、輔以面、結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，這樣運(yùn)用起來(lái)才能聯(lián)想暢通，思維活躍。

4、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)科目相對(duì)較少，能按時(shí)完成作業(yè)就可以了，以語(yǔ)文為例，只要把課本上的知識(shí)基本掌握，考試就不成問(wèn)題，但初中階段，課程設(shè)置增多，考試題更為靈活，講究活學(xué)活用。

學(xué)生必須改變，以往寫完作業(yè)萬(wàn)事大吉的做法，主動(dòng)復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，除了老師所留的作業(yè)，還應(yīng)該多做參考資料，加深理解，拓寬知識(shí)面，由依賴性學(xué)習(xí)向主動(dòng)、獨(dú)立性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

5、充分利用瑣碎時(shí)間

比如在課下的十分鐘可以拿上便簽紙，背幾個(gè)短語(yǔ)，強(qiáng)化一些其他知識(shí)，十分鐘足夠了，或在腦海里默默的記憶，回憶都是不錯(cuò)的辦法。